Os professores são expostos a uma enxurrada constante de metodologias que prometem melhorar as estratégias de ensino e o aprendizado dos alunos por meio de dias de instituto, reuniões de equipe, seminários e mídia.
Embora algumas dessas informações sejam úteis, algumas das sugestões têm poucos ou nenhum dado empírico para apoiar sua eficácia.
A Coalizão para a Psicologia nas Escolas e na Educação (CPSE), um grupo de psicólogos e professores de psicologia da APA, anunciou recentemente a publicação dos “ 20 principais princípios da psicologia para o ensino e aprendizagem do pré-primário ao 12º ano.”
O documento Top 20 foi criado por psicólogos que representam uma ampla gama de divisões, incluindo aquelas voltadas para educação, escola, desenvolvimento, social, cognitiva, mídia, aconselhamento e psicologia clínica.
Cada um dos colaboradores tem alguma experiência na aplicação da ciência psicológica à educação infantil, fundamental, secundária, superdotada ou especial; aprendizagem social emocional; ou ambiente escolar.
Os princípios estão organizados em cinco áreas de funcionamento psicológico: cognição e aprendizagem; motivação; dimensões sociais e emocionais; contexto e aprendizagem; e avaliação.
Cada um dos princípios individuais listados no site de psicologia inclui uma explicação do conceito, sua relevância para o ensino, dicas específicas para professores e uma lista abrangente de referências relacionadas.
Embora os 20 princípios principais sejam projetados para aplicar a ciência psicológica amplamente ao ensino do pré-primário ao ensino médio, eles também podem ser utilizados especificamente para aprimorar o currículo de introdução aos cursos de psicologia ou saúde e ajudar os alunos a desenvolver habilidades que os ajudarão a aprender mais eficazmente em todos os suas aulas..
Cognição e aprendizagem: Como os alunos a pensar e aprender?
Muitas pesquisas em psicologia cognitiva e educacional descobriram como o pensamento e a aprendizagem podem ser aprimorados na sala de aula.
Os primeiros oito princípios destacam algumas das descobertas mais importantes sobre as práticas dos professores que afetam o crescimento do aluno.
1. Mentalidade de crescimento
As crenças ou percepções dos alunos sobre inteligência e habilidade afetam seu funcionamento cognitivo e aprendizagem.
A pesquisa mostra que os alunos que mantêm a mentalidade de crescimento de que a inteligência é maleável e o sucesso está relacionado ao nível de esforço têm mais probabilidade de permanecer focados nos objetivos e persistir apesar dos contratempos.
Uma ótima maneira de começar o ano em uma aula de psicologia é com uma discussão sobre crescimento versus mentalidades fixas, porque ajuda os alunos a entender como suas crenças sobre inteligência podem influenciar seu próprio sucesso acadêmico.
Para obter mais informações sobre as mentalidades fixas e de crescimento e como elas afetam o desempenho dos alunos, consulte a palestra TED da psicóloga Carol Dweck.
Uma palestra TED por Angela Lee discute como a aprendizagem do aluno pode ser examinada no contexto da motivação e ilustra como o traço de personalidade de coragem, que está relacionado ao sucesso, pode ser desenvolvido através do ensino de uma mentalidade construtiva.
Além das inúmeras ideias específicas no documento Top 20 sobre como os instrutores podem incentivar os alunos a desenvolver uma mentalidade de crescimento, há também um módulo online APA sobre elogios que oferece excelentes exemplos de como os instrutores podem estruturar melhor a comunicação com os alunos para promover um crescimento mentalidade.
2. Conhecimento prévio
A pesquisa mostra que o conhecimento prévio influencia tanto o crescimento conceitual quanto a mudança conceitual nos alunos.
Com o crescimento conceitual, os alunos adicionam ao seu conhecimento existente e, com a mudança conceitual, os alunos corrigem equívocos ou erros no conhecimento existente.
Facilitar o crescimento ou mudança conceitual requer primeiro a obtenção de um nível básico de conhecimento do aluno antes do início de cada unidade por meio da avaliação formativa.
Uma forma de avaliar o conhecimento prévio envolve iniciar a unidade com uma pequena lista de cinco a dez afirmações verdadeiras / falsas e ter uma discussão em classe sobre os resultados.
Os resultados dessa discussão podem orientar a seleção de atribuições e atividades que serão apropriadas para facilitar o crescimento conceitual ou a mudança conceitual.
3. Limites das teorias de estágio
O desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem dos alunos não são limitados por estágios gerais de desenvolvimento.
A pesquisa indica que o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem não são limitados por estágios gerais de desenvolvimento.
É importante para os instrutores que ensinam a teoria do estágio cognitivo de Piaget também referenciar as limitações desta abordagem.
Os currículos de psicologia devem destacar a importância da teoria da zona de desenvolvimento proximal de Lev Vygotsky e o papel crítico que as interações com aqueles que são mais capazes podem ter na aprendizagem e no crescimento.
Os instrutores podem usar essa pesquisa para facilitar a aprendizagem, projetando instruções que utilizam estrutura, diferenciação e agrupamento de habilidades mistas.
Também é fundamental que os alunos mais avançados tenham a oportunidade de trabalhar com outras pessoas que os desafiem, incluindo outros alunos ou o instrutor.
4. Facilitando o contexto
A aprendizagem é baseada no contexto, portanto generalizar a aprendizagem para novos contextos não é espontâneo, mas precisa ser facilitado.
O crescimento do aluno e o aprendizado mais profundo são desenvolvidos quando os instrutores ajudam os alunos a transferir o aprendizado de um contexto para outro.
Os alunos também serão mais capazes de generalizar o aprendizado para novos contextos se os instrutores investirem tempo no foco em um aprendizado mais profundo.
Um método de desenvolver essa habilidade é fazer com que os alunos usem sua compreensão de uma unidade específica para gerar soluções potenciais para problemas do mundo real.
5. Pratique
A aquisição de habilidades e conhecimentos de longo prazo depende muito da prática.
Este princípio detalha estratégias com base empírica que ajudarão os alunos a codificar com mais eficácia os materiais aprendidos na memória de longo prazo.
Além daqueles na unidade de memória, exemplos deste princípio podem ajudar a informar a instrução durante o curso.
Ao emitir avaliação formativa com frequência por meio de problemas práticos, atividades e testes de amostra, os instrutores podem ajudar os alunos a aumentar seus conhecimentos, habilidades e confiança.
Além disso, os instrutores conduzindo atividades práticas em intervalos espaçados (prática distribuída) ajudarão os alunos a obter maiores aumentos na capacidade de recuperação de longo prazo.
Os testes práticos devem incluir questões abertas que requerem tanto a recuperação do conhecimento existente quanto o desafio de aplicar essa informação a novas situações ou contextos, incorporando assim também o princípio quatro.
6. Feedback
Feedback claro, explicativo e oportuno para os alunos é importante para o aprendizado.
Este princípio destaca a importância das respostas do instrutor e indica a melhor maneira de fornecer feedback aos alunos, a fim de manter ou aumentar a motivação para aprender. Fornecer aos alunos feedback claro, explicativo e oportuno é importante para o aprendizado. A publicação do CPSE intitulada “ Usando dados de sala de aula para fornecer feedback sistemático aos alunos para melhorar o aprendizado ” fornece informações adicionais sobre os métodos de feedback, incluindo cinco estratégias principais.